太阳成tyc122cc段玉山教授与团队博士生刘珊珊，作为中国研究者代表，受邀参与了由九个国家学者共同发起的“Geographical Thinking（地理思维）”国际协同研究，相关成果已于近日正式发表。
此项研究正值国际地理教育界深化“地理思维”课程转化的关键时期，旨在探索不同国家如何在高中课程中落实地理思维，以期为地理思维的存在建立一个国际基线，并确立可指导未来地理课程培养地理思维的共同原则。
该研究缘起于2024年8月在爱尔兰戈尔韦召开的国际地理联合会地理教育委员会（IGU-CGE）年会。会议期间，来自澳大利亚、中国、捷克、丹麦、法国、斯洛伐克、挪威、南非和美国等国的学者达成合作意向，组建研究团队，共同推进“地理思维”国际比较研究。
经过数月的线上协作与跨文化对话，研究成果以《An International Perspective on Geography Curricula: Paving a Way Forward for Geographical Thinking》为题，已于2025年6月正式发表于国际地理教育期刊 International Research in Geographical and Environmental Education。
图1 文章首页
研究构建了一个从地理思维的角度分析不同课程的框架（见图2）。地理思维被概念化为两个维度：内容维度和程序维度。内容维度通过地点、空间、环境、相互联系、时间、尺度六个关键概念诠释。程序维度包括通过探究学习地理和通过不同的思维方式学习地理（空间思维、关系思维、系统思维、批判性思维、创造性思维、未来思维、元认知）。这种统一的方法为研究不同国家课程中的地理思维提供了一致的结构。
图2 从地理思维的角度分析不同课程的框架
研究结果揭示了不同国家课程中地理思维强调重点的显著差异（见图3、图4）。内容维度上，“环境”和“空间”概念主导，“地方”概念边缘化；程序维度上，“探究”与“空间思维”突出，“元认知”等不足。此外，研究探讨了课程设计模式对地理思维落实的影响。相关发现凸显了各国地理课程在采用地理思维方面的不平衡，反映了不同的教育优先事项和框架。
图3 选定国家的地理思维内容维度的代表性
图4 选定国家的地理思维程序维度的代表性
此次合作是中国学者深入参与国际课程比较研究、促进中外地理教育学术对话的一次实践，不仅呼应了国际地理教育界对“地理思维”日益重视的趋势，为全球地理课程设计与改革提供了扎实的比较依据，也进一步推动了地理教育理念在国际层面的交流融合。
