8月6日，太阳成集团地理教育团队段玉山教授（通讯作者）、艾昕博士后（第一作者）与荷兰乌得勒支大学地球科学系地理教育团队Tine Béneker教授、Tim Favier助理教授的合作研究成果《Orientations of Chinese Geography Teachers Towards Climate Change Education》，刊发于国际权威 SSCI 期刊《Journal of Geography》，并以开放获取（Open Access）方式向全球读者公开。
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图2 论文截图
气候变化是当今人类面临的最紧迫的全球挑战之一，其应对与缓解被视为“最棘手的问题”。因此，气候变化教育是教育研究与课程实践的前沿议题和重大挑战。诸多国家都将地理视为适宜开展气候变化教育的基础学科。我国2017年以地理学科核心素养为导向的课程改革中，积极回应可持续发展目标，且将气候变化作为典型案例。
气候变化教育的课程实践受到诸多因素，尤其是教师学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)的影响。“教育取向（orientations）”作为PCK的核心要素，意味着教师对于教学目标、教育目的和信念追求，以及对有效师生互动的理解。对中国地理教师气候变化教育取向的实证研究，为气候变化教育研究提供更多来自中国的视角与声音。
本研究基于“可持续发展教育四象限模型”，创新性地建构“适应于气候变化教育的四象限模型”。通过对15位来自不同省份的高中地理教师进行深度访谈，基于“钻石排序模型”等，梳理教师在气候变化教育中的目标排序与价值取向。
结果发现，中国教师的气候变化教育取向可以分为三类：“课程执行者”严格依照国家课程标准进行教学，突出知识传授与考试要求，强调了课程标准作为一种情境权威对其教学决策的塑造与影响；“课程响应者”对可持续发展的个人价值诉求与地理课程标准中可持续发展教育目标的契合感到自豪，并且以此作为气候变化教育的重要基点；“课程超越者”认为地理课程改革赋予其更多的自主空间与灵活选择，引导员工进行批判性思考和多元视角分析。
与荷兰、芬兰、新加坡、博茨瓦纳等国家的已有研究相比，中国地理教师强调本国在应对气候变化方面取得的重要成就，以此激发员工的自豪感、认同感与归属感。本研究强调在研究教师教育取向时，关注社会背景与环境因素的重要性；此外，一线地理教师应该拥有更多机会参与气候变化教育研究，而不只是其中的“失语者”。
